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<p>近几十年来,澳大利亚男性小学教师的比例有所下降,从1983年的30.24%下降到2016年的18.26%</p><p>教育部门已经采取了以招聘为主的举措,如奖学金和配额制度</p><p>但持续的下降表明需要更多地关注保留已经从事该行业的人</p><p>由于面临与性别相关的挑战,男性经常离开教学</p><p>我的博士研究发现,男小学教师面临的最大挑战是:与学生的身体接触的不确定性;由于期望承担男性角色而增加的工作量;与同事建立积极的职业关系困难导致的社会隔离</p><p>如果男性小学教师有更有效的应对策略,他们可能能够更好地应对这些挑战,从而坚持专业</p><p>本研究的参与者详细介绍了几种应对策略和支持,使他们能够应对这些挑战并坚持教学</p><p>一些男人描述了他们如何处理他们对身体接触的恐惧和不确定性,他们采用严格的非接触政策来保护自己</p><p>他们在休息时间使用幽默和与学生一起体育运动,以不与女同事使用的身体接触策略相关的方式与学生建立关系</p><p>他们描述的其他策略包括:设置他们的教室以尽量减少偶然的身体接触;永远不要与学生一对一;并搬到公共场所与学生交谈</p><p>许多人表示很乐意给一个不安的孩子一个拥抱</p><p>然而,他们害怕其他人认为这种联系是不恰当的,并且做出了职业结束的指责</p><p>那些准备与女同事进行同样身体接触的男性通常年龄更大,经验更丰富,并且已经在学校工作多年</p><p>这使他们能够在学校社区内建立信任和融洽关系</p><p>几位与会者讨论了关于身体接触的性别双重标准</p><p>他们注意到媒体对男教师的不当行为表示耸人听闻,而后来被指责为虚假的指控则更少受到关注</p><p>尽管近几十年来工作量的大幅度增加影响了所有教师,但先前的研究表明,男性小学教师的工作量高于女性同事</p><p>这是因为期望履行行为管理,体力劳动,体育指导以及对科学和信息通信技术等科目负责的角色</p><p>参与者报告说他们应该担任这些角色,并且似乎已经接受了这一点作为他们工作的一部分</p><p>男性主要采用的策略包括早到学校和前几年的回收教训,以更有效地利用他们的时间,并在出现其他行为问题时应对</p><p>他们还寻求在学校工作的其他男人的帮助,例如帮助手工劳动的校友</p><p>许多人表示,他们校长的大力支持是他们应对这一挑战能力的重要组成部分</p><p>与会者表示,他们通常与女同事相处得很好</p><p>但他们感到社会孤立,因为他们没有很多同事,特别是男性,有共同的利益</p><p>这种隔离在休息时间的员工房间尤为明显</p><p>男性通过使用策略来应对这一挑战,例如主动识别对话主题的共同兴趣,与可信赖的女性同事建立积极的专业关系,他们可以依靠这些关系获得支持,以及追求校外爱好,如俱乐部和运动</p><p>在那里,他们可以与更多男性互动并“平衡”他们在女性主导的工作环境</p><p>男性还描述了自我隔离行为,如阅读报纸和回到办公室工作</p><p>随着参与者描述了处理这些与性别相关的挑战的战略,出现了几个主题</p><p>其中包括传统建构对男人应该和不应该如何行动的影响,学校使这些社会建设永久化,以及得到同事和学校领导的大力支持的重要性</p><p>如果要在教学中保留更多的男性,